着眼生产实际 强化基础建设

积极探索职业院校培养技师新模式

常州技师学院

由院校进行技师层次的全日制教育是一件新生事物，没有现成的经验或模式可供借鉴。高级技能人才尤其是技师能否在校园环境中成才，是职业教育界多年来一直存在颇多争议的问题。从 2000 年起，我们本着科学的态度，对职业院校培养技师进行了大胆探索，选择在本校高级技工班办学实践中积累了一定经验、技术含量高、以心智技能为主的机械加工与数控技术、工业电气自动化、信息工程与网络技术三个专业进行了尝试。通过改革创新教学模式，强化教学基础建设，紧密结合生产实际，在技师培养方面取得了一定的成效。 2003 年和 2004 年，共有 92 名技师班学生通过职业资格鉴定走上工作岗位，成为企业关键岗位的技术骨干，得到了企业的认可。我们的主要做法是：

一、改革创新教学模式，促进理论实践紧密结合

我们在实施技师阶段教学时，突出高级技能培训特点，打破学科体系，采用理论和实习 “ 一体化 ” 模块式的教学模式。我们紧紧围绕培养目标，将教学过程的诸要素，比较系统而又完整地重新整合，融为一体，特别是理论教学和实习教学相互穿插、渗透、融合，将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来，克服了原有教学模式的种种弊端，使教学效率和教学效果得到明显提高。

一是教学内容模块式、课题化。我们根据培养目标，将各专业的教学内容具体划分为文化基础、专业技能和素质教育三大模块，其中文化基础模块和素质教育模块由若干门课程组成，而专业技能模块则依据不同专业特点，由若干子模块构成，每个子模块又由一系列的课题组成，每个课题的教学，都要涉及相关的技能训练和专业理论知识。在教学实践中，我们把技能模块作为 “ 一体化 ” 教学的切入点，对三个技师专业的教学模块和课题进行了精心规划，构成了我校特有的模块式、课题化教学实施计划。

二是教学形式 “ 一体化 ” 、 “ 导师制 ” 。我们在进行专业技能模块教学时，以课题为核心，采用 “ 导师制 ” 的形式，由导师带领一组学生，按照目标教学法的要求开展互动式教学：通过教师提出问题或规定学生需要完成的课题任务，由教师组织传授所涉及的专业理论知识，指导学生进行相关技能训练。学生则通过参与式学习、研究性学习去完成教师布置的任务。一个课题结束后，各组之间相互交换课题。一个模块结束后，各组之间相互交换模块。所有学生在校期间均必须完成本专业全部模块的学习、训练。

三是教学手段多样化、现代化。在教学手段上，我们采用演示、练习、讨论、模拟、实验、实习、下厂等多种教学方法的综合运用，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力，创新能力，并充分利用现代化教学手段。随着计算机的普及和多媒体课件的快速发展，在课堂上引入多媒体教学已不鲜见，我校在前几年就给每个教室配备了投影仪，鼓励教师尽可能使用胶片上课，尽量使用多媒体课件辅助教学。 2000 年开始，我校对教师提出了创作多媒体课件并用于课堂教学的要求，多次请有关专家来校举办多媒体课件制作培训班，在教师中举办多媒体课件制作竞赛，将多媒体教学列入了教师考评的必考内容之一。

四是针对不同的生源基础，因材施教。我们针对初中生源、技校职校生源和高中生源的不同特点，制定了不同的学制和教学计划，进行不同层次和内容的教学。初中生的文化基础相对较弱，因此教学内容比较全面，文化基础和专业技能都要兼顾，并按照由低到高的梯次逐步提升 ; 高中生文化基础较好，教学内容可侧重于专业技能训练。而且，在不同的教学阶段，学校还针对学生对课程掌握的程度不同，适时进行分流和分层教学，从而较好的保证了技师教学的质量。

二、强化教学基础建设，保障教学改革顺利实施

“ 一体化 ” 模块式的教学模式，需要有与之相适应的教学基础作支撑。我校从培训课题开发、师资队伍建设和设施设备投入三个方面，强化教学基础建设，为教学改革的顺利实施提供了有力保障。

一是开发技师教学课题库。培训课题在技师教学中有着举足轻重的作用，我校从课题建设入手，引导各专业开展以开发新课题为核心的教学研究活动。在课题开发时我们遵循了以下五个原则：（ 1 ）符合专业发展的方向 ; （ 2 ）体现理论对实践的指导作用 ; （ 3 ）涵盖本专业的技师鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力 ; （ 4 ）与生产实际相结合，体现企业技术进步的状况 ; （ 5 ）课题与课题间在难易程度上要有一定的梯度，符合认知规律。建立了专业教师人人关心课题开发，骨干教师和学科带头人直接参与课题开发，并聘请部分企业的技师、高级技师、工程师和我校的一些骨干教师一起开发技师培训课题的开发机制。学校还将课题开发成果纳入教师评优和学科带头人的业绩考核之中，充分调动了教师参与课题开发的积极性。通过这些努力，我校现在已逐渐建立起了三个专业的技师培训课题库，从而为技师培养打下良好基础。

二是着力打造 “ 双师型 ” 师资队伍。 “ 一体化 ” 模块式的教学模式，对教师队伍建设提出了更高要求，要求教师既能进行专业理论教学，又能带领学生进行专业技能训练。为此，我们专门制订了《双师型教师的评选办法和相关待遇的规定》、《特级教师的评选办法和相关待遇的规定》两个文件，对具备本科以上学历，高级以上技能等级的 “ 双师型 ” 教师，从政策和待遇上积极鼓励，引导教师向 “ 一体化 ” 、 “ 双师型 ” 的方向转型，从而为 “ 双师型 ” 教师的成长营造出良好的氛围。去年 9 月，学校评选出首批 “ 双师型 ” 教师七名，每月给予 200—1000 元特殊津贴，并有多名教师自己出钱参加了技师社会化考评，今年还将有一批教师达到 “ 双师型 ” 教师标准。我们还积极鼓励教师参加在职进修，特别是针对性较强的高层次专题进修。如学校选派青年骨干教师赴韩国参加了 APEC 成员国高级职业技能培训，参加天津职业技术师范学院组织的数控技术培训和德国费斯托公司的气动液压技术培训，今年暑假，我们又派出三位教学骨干赴新加坡南洋理工学院参加高新技术进修。一批年轻有为的骨干教师正脱颖而出。

三是注重教学设施设备的投入。学校为进一步改善办学条件， “ 十五 ” 期间每年投入 300 万元添置更新各类教学设备设施，并重点保证技师教学。今年经过与江苏多棱数控机床股份有限公司友好协商，计划用两年左右的时间，投资数千万元，合作建设全市规模最大、设备最齐全、技术最先进的 “ 常州技师学院 — 江苏多棱数控教学培训中心 ” ，使数控专业率先实现专业现代化改造，全面提升我院数控专业的设施设备和教学水平，为进一步提高教学质量提供有力保障。

三、紧密结合生产实际，着力培养学生解决实际问题的能力

在教学实践中，我们清醒地认识到，学校培养技师存在一定的局限性，尤其是在结合企业生产实际等方面较为薄弱。因此，除了下厂实习外，我们还通过多种方式加强学校教学与生产实际的结合，培养和锻炼学生解决实际问题的能力。

我校电气工程系通过创立 “ 技术支持服务中心 ” ，帮助教师更好地开展技师班教学。该中心一方面密切联系企业，收集企业对技师培养的需求，另一方面对学生解决工作中遇到的技术方面困难进行指导，帮助学生尽快适应岗位要求。如我校 04 届技师班学生所在的常州某清洗机械厂，其产品温度控制要求较高，难度较大，技术服务中心派出经验丰富的老师到该单位调研，确定了整体设计改造方案，通过改进硬件系统和完善软件程序，达到了预定的控制要求，受到了企业的好评。又如技术服务中心针对见习学生参与企业的技术革新，缺乏系统整体设计经验的情况，及时派老师与学生一起研究工艺流程，制定控制系统的框架结构，完善控制功能，遇到难题一起攻关，这样既锻炼了学生，也提高了老师的应用能力。技术服务中心自创立以来，多次接到学生从工程现场打来的电话，向老师询问一些疑难故障的处理方法，师生一起探讨，共同努力，先后解决了多处现场难题。电气工程系还通过与企业沟通和调研，跨行业收集技术的发展情况，精心提炼课题，如 “ 单片机控制系统 ” 、 “ 恒压供水控制系统 ” 、 “ 电梯控制系统 ” 、 “MPS 生产系统 ” 等课题都是来源于企业的生产实际。学生学习后感触很深，认为课题的实用性强，行业跨度大，技术先进，元器件都是目前企业使用的主流产品，而且通过学习，学生掌握了一个产品从设计到生产加工的全过程，锻炼了独立解决安装调试中出现问题的能力，提高了学生在实际生产过程中的应变能力，增加了经验积累。

我校机电工程系结合企业生产实际，积极承接企业数控加工难题，安排教师带领技师班学生进行技术攻关，成功后提炼成为技师培训课题，使数控技师培训课题库得到了丰富和完善。去年该系数控教研室运用较为高端的宏程序与自动化编程技术，为企业成功解决了被专家一致认为难度较大、层次较高的 “ 西瓜纹灯罩 ” 模具、 “ 六角纹灯罩 ” 模具、 “ 螺旋线带点灯罩 ” 模具的数控加工问题，并将其开发成技师教学课题，从中教师和学生都得到了较大的锻炼和提高。该系还将去年首届全国数控技能大赛赛题开发为培训课题，直接应用于数控技师的培训。